当《二十二》揭开历史伤疤 该如何向孩子讲述苦痛记忆？(2)

　　回到慰安妇的问题。被欺辱国的女性被迫为敌军提供违背意愿且违反伦理的服务，给自身造成生理及心理伤害。更可怕的是，当战争结束时，她们该如何面对未来的人生？

　　把女性权益放置在民族战争的背景下去阐释，能够给孩子更加宏观的启发。

　　人们在评价历史时，很容易抽离事件发生的背景，单单凭借自己薄弱的现实经验进行揣摩。于是，有人会站在道德伦理的高度表示出对慰安妇群体的不屑。正如富家子弟无法理解贫穷的滋味一般，在人人都进行自我保护的和平年代，很难体会被奴役的痛苦与无力。

　　在真实历史场景下学会思考，这是美国教授历史的一种方式——做历史（Learninghistorybydoinghistory）。

　　例如，在讲授工业革命、美国经济危机等历史内容时，为了帮助学生理解革命团体、企业、社会组织和政治候选人的动机，老师会设置自由市场、政府控制下的经济体制等模拟活动，让学生站在历史人物的角度，在真实的历史背景下，应该做出怎样的选择。

　　历史课该学习什么内容？

　　比起内容，辩证地看待历史更重要

　　大卫·奥伊罗是英国黑人演员，因出演《夜莺》《鸟人》等作品被人们所熟知。凭借自己的明星光环，他使得英国小学历史教材第一次添加了黑人历史。

　　“英国学生应该学习黑人历史，这是不可避免的，”大卫·奥伊罗说，“黑人是这个国家历史的一部分。我们的国家是多元的，把黑人历史排除在历史课本之外是非常狭隘的想法。历史不是用来取悦我们的，我们不应只看到光鲜的历史，还应看到种族主义、殖民主义等等。通过这些，我们只想告诫人们，不要重演这样的历史。”

　　他的呼吁得到了超过43,300市民的签名支持，也得到了政府的回应。政府表明，黑人历史将进入小学历史教学大纲。

　　不少历史编写者认为，学生应该通过学习历史，产生对自己所属国家的自豪感。然而，这种观点忽略了这样一个事实：历史不是某个人的特定叙事，而是向所有人保持开放。每个人都可以从不同的资料中读到历史，阐释历史。

　　英国2014年新制定的小学历史课程要求，英国历史需要按照时间轴来教授，特别是1066年之前的历史，课堂要呈现多种历史视角和不同深度的解读。这可谓是历史教学中的一大进步。

　　就像历史课本会讲英国如何赢得战争、如何进行帝国扩张一样，历史也不应忘记被殖民国家的人民经历了什么。因为学生需要知道，历史从不是某个国家的私有财产。正如日本政府不承认慰安妇的事实一样，它可以站在自己的立场指控美国教科书对慰安妇这一“莫须有”史实的描述，但是，包括美国在内的国际社会不会承认，更不会屈服。

　　或许，比历史应该教什么更重要的是，应该培养孩子辩证看待历史的能力、正确使用历史资料的能力以及挑战历史权威的能力。学生

　　如此以来，即使有些孩子长大后对历史依然知之甚少，至少他们知道，单一的历史观点是值得质疑的，对于同一历史事件存在着多种解读，它们地位平等且同样珍贵。

　　历史该学什么，由谁来决定？

　　历史是任人打扮的小姑娘

　　哪些历史内容可以出现在教科书？对历史事件应挖掘到何种程度？历史教科书的内容随时代前行而逐渐发生着变化。

　　《正在形成的历史》一书作者凯尔·沃德曾对美国不同时代的教科书做了一项调查。他发现，在不同历史时期，对同一历史事件的描述以及该如何对学生解释是不同的，这从教科书对女权运动的描述可见一斑。

　　上世纪90年代，有关女权运动的报道一下子多了起来。与此同时，女性职场问题也频频出现在电视辩论节目中。时代对女权的看法不同于以往，这与教科书所呈现出的女权内容发生了冲突。

　　正像中国教科书中没有提及“慰安妇”的内容一样，当学生通过《二十二》这部纪录片了解到慰安妇的史实时，时代与课本的冲突便无可避免。

　　虽然教科书的编写者以及教材编委会对这一点持有绝对话语权，但是，当历史课本走进课堂，对历史的解释就交到了每一位老师手中。

　　但是，当时代议题得到推进，当社会变得更加开放、包容，当每个人的合法权益得以维护，书本上呈现的历史便会自然而然发生变化，每个人都将成为历史的解读者。

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